Teori Mencar Ilmu Kognitif Berdasarkan Piaget

Teori Belajar Kognitif Menurut Piaget

1. Biografi Jean Piaget

Jean Piaget lahir di Neuchatel, Swiss, yang berbahasa Perancis pada 9 Agustus 1896 dan meninggal 16 September 1980 pada umur 84 tahun. Dia yaitu seorang filsuf, ilmuwan, dan psikolog perkembangan Swiss, yang populer alasannya hasil penelitiannya wacana belum dewasa dan teori perkembangan kognitifnya.

Piaget ialah salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pencetus aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai acuan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori wacana tahapan perkembangan individu. Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu mencakup empat tahap yaitu : (1) sensory motor; (2) pre operational; (3) concrete operational dan (4) formal operational. Pemikiran lain dari Piaget wacana proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi dan akomodasi. James Atherton (2005) sebut bahwa asisimilasi yaitu “the process by which a person takes material into their mind from the environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it fit” dan fasilitas yaitu “the difference made to one’s mind or concepts by the process of assimilation”

Dikemukakannya pula, bahwa berguru akan lebih berhasil apabila diadaptasi dengan tahap perkembangan kognitif akseptor didik. Peserta didik hendaknya didiberi peluang untuk melaksanakan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan mitra sebaya dan dimenolong oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak mempersembahkan rangsangan kepada akseptor didik biar mau diberinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan banyak sekali hal dari lingkungan.

2. Prinsip Dasar Teori Jean Piaget

Jean Piaget dikenal dengan teori perkembangan intelektual yang menyeluruh, yang mencerminkan adanya kekuatan antara fungsi biologi & psikologis ( perkembangan jiwa ). Piaget menandakan inteligensi itu sendiri sebagai pembiasaan biologi terhadap lingkungan. misal : insan tidak mempunyai mantel berbulu lembut untuk melindunginya dari dingin; insan tidak mempunyai kecepatan untuk lari dari binatang pemangsa; insan juga tidak mempunyai keahlian dalam memanjat pohon. Tapi insan mempunyai kepandaian untuk memproduksi pakaian & kendaraan untuk transportasi.

Faktor yang kuat dalam perkembangan kognitif, yaitu :

1. Fisik

Interaksi antara individu dan dunia luar ialah sumber pengetahuan baru, tetapi kontak dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk membuatkan pengetahuan kecuali jikalau intelegensi individu sanggup memanfaatkan pengalaman tersebut.

2. Kematangan

Kematangan sistem syaraf menjadi penting alasannya memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik. Kematangan membuka kemungkinan untuk perkembangan sedangkan kalau kurang hal itu akan membatasi secara luas prestasi secara kognitif. Perkembangan berlangsung dengan kecepatan yang berlainan tergantung pada sifat kontak dengan lingkungan dan kegiatan berguru sendiri.

3. Pengaruh sosial

Lingkungan sosial termasuk kiprah bahasa dan pendidikan, pengalaman fisik sanggup memacu atau menghambat perkembangan struktur kognitif.

4. Proses pengaturan diri ( ekuilibrasi )

Proses pengaturan diri dan pengoreksi diri, mengatur interaksi spesifik dari individu dengan lingkungan maupun pengalaman fisik, pengalaman sosial dan perkembangan jasmani yang menimbulkan perkembangan kognitif berjalan secara terpadu dan tersusun baik.

3. Aspek Intelegensi Jean Piaget

Menurut Piaget, inteligensi sanggup dilihat dari 3 perspektif tidak sama :

1. Struktur ( skemata atau schemas )

Struktur dan organisasi terdapat di lingkungan, tapi pikiran insan lebih dari menggandakan struktur realita eksternal secara pasif. Interaksi pikiran insan dengan dunia luar, mencocokkan dunia ke dalam “mental framework”-nya sendiri. Struktur kognitif ialah mental framework yang dibangun seseorang dengan mengambil informasi dari lingkungan & menginterpretasikannya, mereorganisasikannya serta mentransformasikannya ( Flavell, Miller & Miller )

Dua hal penting yang harus diingat wacana membangun struktur kognitif :

• Seseorang terlibat secara aktif dalam membangun proses.
• Lingkungan dimana seseorang diberinteraksi penting untuk perkembangan struktural.

2. Isi ( content )

Isi yaitu pola tingkah laris spesifik tatkala individu menghadapi sesuatu masalah. Merupakan materi kasar, alasannya Piaget kurang tertarik pada apa yang belum dewasa ketahui, tapi lebih tertarik dengan apa yang mendasari proses berpikir. Piaget melihat “isi” kurang penting dibanding dengan struktur dan fungsinya, bila isi yaitu “apa” dari inteligensi, sedangkan “bagaimana” dan “mengapa” ditentukan oleh kognitif atau intelektual.

3. Fungsi ( fungtion )

Yaitu suatu proses dimana struktur kognitif dibangun. Semua organisme hidup yang diberinteraksi dengan lingkungan mempunyai fungsi melalui proses organisasi dan adaptasi. Organisasi cenderung untuk mengintegrasi diri dan dunia ke dalam suatu bentuk dari bagian-bagian menjadi satu kesatuan yang penuh arti, sebagai suatu cara untuk mengurangi kompleksitas.

Adaptasi terhadap lingkungan terjadi dalam 2 cara :

• Organisme memanipulasi dunia luar dengan cara menciptakannya menjadi serupa dengan dirinya. Proses ini disebut dengan asimilasi. Asimilasi mengambil sesuatu dari dunia luar dan mencocokkannya ke dalam struktur yang sudah ada. contoh: insan mengasimilasi masakan dengan menciptakannya ke dalam komponen nutrisi, masakan yang mereka makan menjadi cuilan dari diri mereka.
• Organisme memodifikasi dirinya sehingga menjadi lebih menyukai lingkungannya. Proses ini disebut akomodasi. Ketika seseorang mengakomodasi sesuatu, mereka mengubah diri mereka sendiri untuk memenuhi kebutuhan eksternal. contoh: badan tidak spesialuntuk mengasimilasi masakan tapi juga mengakomodasikannya dengan mensekresi cairan lambung untuk menghancurkannya & kontraksi lambung mencernanya secara involunter.

Melalui kedua proses penyesuaian tersebut, sistem kognisi seseorang berubah dan berkembang sehingga bisa meningkat dari satu tahap ke tahap di atasnya. Proses penyesuaian tersebut dilakukan seorang individu alasannya ia ingin mencapai keadaan equilibrium, yaitu berupa keadaan seimbang antara struktur kognisinya dengan pengalamannya di lingkungan. Seseorang akan selalu berupaya biar keadaan seimbang tersebut selalu tercapai dengan memakai kedua proses penyesuaian di atas.

4. Teori Perkembangan Piaget

	Periode-Periode Perkembangan Secara Umum
Periode I	:	kepandaian sensorik motorik (sejak lahir – 2 th).
		Bayi mengorganisasikan sketsa tindakan fisik seperti
		menghisap,
		Menggenggam dan memukul untuk menghadapi
		dunia yang muncul dihadapannya.
Periode II	:	pikiran pra operasional (2-7 th).
		Anak-anak berguru berpikir-menggunakan symbol-
		simbol dan
		Pencitraan   batiniah-namun pikiran masih blm
		sistematis dan logis
Periode III	:	Operasi berpikir aktual (7-11 th).
		Anak-anak membuatkan kemampuan berpikir
		sistematis, namun spesialuntuk pada ketika mengacu pada
		objek dan acara konkret
Periode IV	:	Operasi berpikir formal (11 th-dewasa)
		Mengembangkan kemampuan untuk berpikir
		sistematis dan sesuai
		Rancangan yang murni ajaib dan hipotetis.

Proses-proses penting selama tahapan operasional konkrit yaitu :

1) Pengurutan

kemampuan untuk mengurutan objek berdasarkan ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. misalnya, bila didiberi benda tidak sama ukuran, mereka sanggup mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

2) Klasifikasi

kemampuan untuk memdiberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda berdasarkan tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda sanggup menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi mempunyai keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa tiruana benda hidup dan berperasaan).

3) Decentering

anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai pola anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.

4) Reversibility

anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda sanggup diubah, kemudian kembali ke keadaan pertama. Untuk itu, anak sanggup dengan cepat memilih bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.

5) Konservasi

memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda yaitu tidak berafiliasi dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak didiberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya tidak sama, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.

6) Penghilangan sifat Egosentrisme

kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan ketika orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, kemudian meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, sehabis itu gres Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan menyampaikan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

5. Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Piaget Dalam Pembelajaran

1. Bahasa dan cara berfikir anak tidak sama dengan orang dewasa. Oleh alasannya itu guru mengajar dengan memakai bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
2. Anak-anak akan berguru lebih baik apabila sanggup menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus memmenolong anak biar sanggup diberinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan gres tetapi tidak asing.
4. Berikan peluang biar anak berguru sesuai tahap perkembangannya.
5. Di dalam kelas, belum dewasa hendaknya didiberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan kawan-kawanya.

Inti dari implementasi teori Piaget dalam pembelajaran antara lain sebagai diberikut :

1. Memseriuskan pada proses berfikir atau proses mental anak tidak sekedar pada produknya. Di samping kebenaran jawabanan siswa, guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga hingga pada jawabanan tersebut.
2. Pengenalan dan legalisasi atas peranan belum dewasa yang penting sekali dalam inisiatif diri dan keterlibatan aktif dalam kegaiatan pembelajaran. Dalam kelas Piaget penyajian materi jadi (ready made) tidak didiberi penekanan, dan belum dewasa didorong untuk menemukan untuk dirinya sendiri melalui interaksi impulsif dengan lingkungan.
3. Tidak menekankan pada praktek – praktek yang diarahkan untuk menimbulkan belum dewasa menyerupai orang cukup umur dalam pemikirannya.
4. Penerimaan terhadap perbedaan individu dalam kemajuan perkembangan, teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh anak berkembang melalui urutan perkembangan yang sama namun mereka memperolehnya dengan kecepatan yang tidak sama.

Model dan Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Pandangan Vygotsky

Tiga konsep yang dikembangkan dalam teori vygotsky (Tappan,1998): (1) keahlian kognitif anak sanggup dipahami apabila di analisis dan pahami apabila dianalisis dan di interpretasikan secara developmental; (2) kemampuan kognitif yang di mediasi dengan kata, bahasa, dan bentuk diskursus yang berfungsi sebagai alat psikologis untukmemmenolong dan menstraformasi acara mental; dan (3) kemampuan kognitif berasal dari korelasi social dan dipengaruhi oleh latarbelakag sosiokultural. Vygotsky beropini bahwa pada masa kanak kanak pertama (early childhood ), bahasa mulai digunakan sebagai alat yang memmenolong anak untuk merancang acara dan memecahkan problem. Vygotsky percaya bahwa kemampuan kognitif berasal dari korelasi social dan kebudayaan. Oleh alasannya itu alasannya itu perkembangan anak tidak bisa dipisahkan dari kegiatan social dan cultural ( Holland, dkk 2001 ). Dia percaya bahwa perkembangan memori , perhatian dan nalar, melibatkan pembelajaran untuk memakai alat yang ada dalam masyarakat, menyerupai bahasa, system matematika, dan strstegi memori. Pada satu kultur, konsep ketiga ini dimaksudkan mungkin berupa pelajaran menghitung dengan menggunkan computer, namun dalam kultur yang tidak sama, pembelajaran ini mungkin berupa pelajaran berhitung memakai Batu dan jari.

Teori vygotsky mengandung pandangan bahwa pengetahuan itu dipengaruhi situasi dan bersifat kolaboratif, artinya pengetahuan didistribusikan di antara orang dan lingkungan, yang mencakup beberapa aspek objek artifak, alat, buku, dan komunitas daerah orang diberinteraksi dengan orang lain. Sehingga sanggup dikatakan bahwa perkembangan kognitif berasal dari situasi social.

Vygotsky mengemukakan beberapa inspirasi wacana zone of proxsimal development (ZPD). Zone of proximal development (ZPD) yaitu serangkaian kiprah yang terlalu susah dikuasai anak secara sendirian, tapi sanggup dipelajari dengan menolongan orang cukup umur atau anak yang lebih mampu. Untuk memahami batasan ZPD anak, terdapat batasan atas, yaitu tingkat tanggung tanggapan atau kiprah suplemen yang sanggup dikerjakan anak dengan menolongan pelatih yang mampu, dibutuhkan pasca menolongan ini anak tatkala melaksanakan kiprah sudah bisa tanpa menolongan orang lain dan batas bawah, yang dimaksud yaitu tingkat problem yang sanggup dipecahkan oleh anak seorang diri. ZPD berdasarkan vygotsky menyampaikan akan pentingnya efek social, terutama efek arahan atau pengajaran terhadap perkembangan kognitif anak ( Hasse, 2001). Vygotsky member pola cara menilai ZPD anak. Misalnkan pada tes kecerdasan, usia mental dari dua orang anak yaitu 8 tahun. Menurut vygotsky, kita tidak bisa berhenti hingga disini saja. Kita harus memilih bagaimana masing- masing anak akan berusaha menuntaskan problem yang dimaksudkan untuk anak yang lebih tua. Kita memmenolong masing-masing anak dengan menunjukkan, mengajukan pertanyaan, dan memperkenalkan elemen pertama dari solusi.

melaluiataubersamaini menolongan atau kerjasama dengan orang cukup umur ini, salah satu anak berasil memecahkan problem yang bersama-sama untuk level anak usia 12 tahun, sedangkan anak yang satunya memecahkan problem untuk level anak usia 9 tahun. Perbedaan antara usia mental dan tingkat kinerja yang mereka capai dengan bekerjasama dengan orang cukup umur akan mendefinisikan ZPD. Jadi, ZPD melibatkan kemampuan kognitif anak yang berada dalam proses pendewasaan dan tingkat kinerja mereka dengan menolongan orang yang lebih andal (Panofsky, 1999). Vygotsky (1987) menyebut ini sebagai “kembang” perkembangan, untuk membedakannya dengan istilah :buah” perkembangan, yang sudah dicapai anak secara independen.

Salah satu misal aplikasi konsep ZPD yaitu tutorial tatap muka yang didiberikan pada guru Selandia Baru dalam jadwal Reading Recovery. Tugas ini dimulai dengan kiprah membaca yang sudah dikenal dengan baik, kemudian pelan-pelan memperkenalkan seni administrasi membaca yang belum dikenal dan kemudian menyerahkan control acara kepada si anak sendiri ( Clay & Cazden dalam Santrocks, 2008 ). Scaffolding yaitu metode untuk mengubah tingkat dukungan. Selama sesi pengajaran, orang yang lebih andal ( guru atau siswa yang lebih bisa ) menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan level kinerja siswa yang di capai. Ketika kiprah siswa yang akan di pelajari ialah kiprah baru, maka orang yang lebih andal sanggup memakai metode intruksi langsung. Saat kemampuan sisa meningkat, maka semakin sedikit bimbingan yang didiberikan. Dialog ialah alat penting dalam metode ini di dalam ZPD .

Didalam hal ini vygotsky menganggap anak memmpunyai konsep yang banyak, namun tidak sistematis, tidak teratur, dan spontan. Tatkala anak mendapat bimbingan dari para ahli, mereka akan mengulas konsep yang lebih sitematis, logis ,dan rasional. Bahasa dan pemikiran. Vygotsky berkeyakinan bahwa anak memakai bahasa bukan spesialuntuk untuk berkomunkikasi saja, melainkan juga untuk merencanakan, memonitor sikap mereka dengan caranya sendiri. Penggunaan bahasa untuk mengatur diri sendiri, dinamakan pembicaraan batin (inner speech) atau berbicara sendiri (private speech).

Menurut piaget, berbicara sendiri bersifat egosentris dan tidak cukup umur tetapi berdasarkan vygotsky yaitu alat penting bagi pemikiran selama masa kanak kanak. Tatkala anak sering meakukan pembicaraan batin, ia justru akan lebih kompeten secara social. Karena anak menginternalisasikan pembicaraan egosentrisnya dalam bentuk pembicaraan batin kemudian pembicaraan batin ini menjadi pemikiran mereka. Oleh alasannya itu pembicaraa batin sanggup mempresentasikan transisi pertama untuk menjadi lebih komuniktif secara social.

Pandangan vygotsky menentang gagasan piaget wacana bahasa dan pemikiran. Vygotsky menyampaikan bahwa bahasa, bahkan dalam bentuknya yang paling pertama sekalipun, berbasis social, sedangkan piaget lebih menganggap pembicaraan anak sebagai nonsosial dan egosentris. Menurut vygotsky, ketika anak kecil bicara kepada dirinya sendiri, mereka memakai bahasa untuk mengatur sikap mereka sendiri, sedangkan piaget percaya bahwa kegiatan bicara dengan diri sendiri itu mencerminkan ketidakdewasaan (immaturity).

Para periset menemukan bukti yang mendukung pandangan vygotsky wacana kiprah positif dari private speech dalam perkembangan anak (Winsler,Diaz & Montero, 1997). Dalam teori Vygotsky, orang lain dan bahasa ialah cuilan kiprah penting dalam perkembangan kognitif seorang anak. Teori Vygotsky ialah pendekatan konstruktivis sosial yang menekankan konteks sosial pembelajaran dan konstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial.

Bagi Vygotsky, belum dewasa mengonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial. Perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga ditentukan oleh lingkungan social secara aktif. Menurut Vygotsky aspek kognitif anak akan berkembang dengan sangat baik bilamana belum dewasa tidak spesialuntuk bermain melaksanakan eksperimen pada alat-alat mainnya tetapi juga diberinteraksi dengan orang cukup umur dan kawan-kawan sebayanya yang mempunyai pengetahuan lebih banyak darinya. Pada ketika anak bermain didampingi oleh guru yang mempersembahkan bimbingan lisan, menolongan fisik, dan pertanyaan-pertanyaan terbuka akan sanggup memmenolong anak meningkatkan keterampilan dan memperoleh pengetahuan. Demikian pula mitra sebaya yang mempunyai keterampilan lebih akan memmenolong belum dewasa berguru melalui pemdiberian pola dan percakapan.

Menurut Vygotsky, apa yang sanggup belum dewasa lakukan dengan menolongan orang lain sanggup mempersembahkan gambaran akurat wacana kemampuan anak daripada bila ia melakukannya sendiri. Bermain dengan anak atau orang lain mempersembahkan peluang pada anak untuk menanggapi masukan-masukan, komentar, pertanyaan, tindakan, dan contoh-contoh dari orang tersebut. 

Implikasi Dalam Pembelajaran

Pembelajaran akan lebih efektif tatkala seorang guru mengajar dengn memakai teori vygotsky sebagai landasan, bentuk pembelajaran yang dimaksud yaitu :

• Sebelum mengajar, seorang guru hendaknya sanggup memahami ZPD siswa batas bawah sehingga bermanfaa untuk menyusun struktur mteri pembelajaran. Implikasinya guru lebih akuat tatkala menyusun seni administrasi mengajarnya, sehingga tidak melulu selalu mempersembahkan bimbingan kepada siswa. Dampak pengiringnya yaitu siswa sanggup berguru hingga tingkat keahlian yang dibutuhkan dan mencapai ZPD pada batas atas.
• Untuk membuatkan pembelajaran yang komunitas seorang guru perlu memanfaatkan tutor sebaya didalam kelas.
• Dalam pembelajaran seorang guru hendaknya memakai metode scaffolding dengan tujuan siswa sanggup berguru atas inisiatifnya sendiri, sehingga mereka sanggup mencapai keahlian pada batas atas ZPD.

Model dan Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Pandangan Bruner

Jerome S. Bruner (1915) yaitu spesialis psikologi perkembangan dan andal psikologi berguru kognitif. Pendekatannya wacana psikologi yaitu eklektik. Penelitiannya yang demikian banyak itu mencakup persepsi manusia, motivasi, belajar, dan berpikir. Dalam mempelajari manusia, Ia menganggap insan sebagai pemproses, pemikir, dan pencipta informasi (dalam Wilis Dahar, 1988; 118).

Beberapa ciri khas teori berguru berdasarkan Bruner :

1. Mengemukakan pentingnya arti pengetahuan, dengan struktus pengetahuan kita sanggup melihan bagaimana fakta-fakta yang kelihatanya tidak ada hubunganya sanggup dihubungkan satu dengan yang lain.
2. Menekankan kesiapan untuk belajar, terdiri atas penguasaan kertampilan yang sederhana yang sanggup mengizinkan seseorang untuk mencapai ketrampi yang lebih tinggi.
3. Menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan 
4. Menekankan pentingnya motivasi atau impian untuk berguru dan cara-cara yang tersedia untuk merangsang motivasi itu.

Pendekatan Bruner terhadap berguru didasari pada dua perkiraan :

1. Perolehan pengetahuan ialah suatu proses interaktif.
2. Orang mengkontruksi pengetahuan dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang disimpan dan diperoleh sebelumnya.

Menurut bruner perkembangan kognitif seseorang melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungan yaitu enaktif, ikonik dan symbolic.

1. Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan memakai benda-benda kongkret atau memakai situasi yang nyata.
2. Tahap Ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pegetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery), gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan aktual atau situasi aktual yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas.
3. Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol ajaib (Abstract symbols yaitu simbol-simbol arbiter yang digunakan berdasarkan komitmen orang-orang dalam bidang yang bersangkutan), baik simbol-simbol verbal (Misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat-kalimat) lambang-lambang matematika, maupun lambang-lambang ajaib lainnya

Implikasi Teori Bruner dalam berguru dan pembelajaran.

1. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan belajar, minat, gaya berguru siswa dan sebagainya)
2. Menentukan tujuan pembelajran
3. Memilih materi pembelajaran
4. Mkenentukan topic-topik yang sanggup dipelajari oleh siswa secara edukatif ( dari contoh-contoh ke generalisasi)
5. Mengembangkan bahan-bahan berguru yang berupa contoh-contoh ilustrasi, kiprah dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
6. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana kekompleks, dari yang aktual ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ekonik hingga ke simbolik.
7. Melakukan evaluasi proses dan hasil berguru siswa.

Sumber Referensi:

• Crain, W.C. (1985). Theories of Development, Concepts and Aplications 3th Edition.NewJersey:Prentice-Hall.
• Santrock, John.W. 2007. Psikologi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Prenada Group.